Учет естественной компоненты при проектировании образовательных организаций

В качестве самоутверждения в позиции и вступления в тему – довольно большая цитата из лекции «Работы с будущим» курса по ОРУА:

Проектирование предполагает некоторую степень самостоятельности и самодвижения материала: старения строительных материалов, взросления людей и даже социальные изменения.

Проектирование включает в себя не только представление о проектируемой деятельности или жизнедеятельности, но также представление о том, как осуществить, реализовать эту деятельность. При этом, проектируемая деятельность включается вовнутрь реализующей ее деятельности. “Что” включается в “как” и, следовательно, зависит от этого “как”: как построим дом, так и будем в нем жить: с недоделками, протечками и прочими неудобствами или, наоборот, в привилегированном и престижном доме мы будем вести привилегированную и престижную жизнь: под охраной и с пальмами на лестничной площадке. Советские люди за полвека жизни на Карельском перешейке так и не смогли приспособиться к финскому образу жизни, заложенному в проект жилья – мызы, а советские коровы вешаются от тоски и шизофрении в немецких коровниках Восточной Пруссии: они чувствуют себя в этих просторных стойлах скорее шавками, чем коровами.

Наличие указанных двух представлений у проектировщика необходимо для оценки как реализации проекта (относительно этих представлений), так и самих представлений (относительно реализации). Это, собственно, либо печально знаменитое “хотели как лучше, а получилось как всегда” либо еще более знаменитое “хорошо” в конце каждого дня творения: хороши, по мнению Создателя, и проект мира и ход его реализации и сама реальность.

Исходя из различий этих представлений, имеются три основные типа проектирования:

Прожективное проектирование

Наиболее мощный по своей креативности тип проектирования, не опирающийся и неоглядывающийся на ресурсы, их наличие и качество, либо исходящий из предположения их бесконечной неисчерпаемости. К такому типу проектирования относится “линия Ниццоли” – дизайн-идея, завоевавшая практически всю сферу современной технической цивилизации. Сюда же можно отнести и все сотворенное Гауди, особенно “Сагради Фамилиа” в Барселоне. Прожектирование как самостоятельный жанр работы с будущим в свое время был осмеян, опозорен и выкинут: теперь мы, в основном, перелицовываем старые идеи и анекдоты.

Нормативное проектирование

Данный вид проектирования почти напрочь отметает творчество и утверждает примат норм и нормативов предыдущей или действующей культурной парадигмы. В рамках одной культурной парадигмы этот вид проектирования вполне оправдан, но перестает действовать и становится бессмысленным при серьезных социальных изменениях или смене культурных стилей.

Проектирование по прототипам и шаблонам

Наиболее распространенный и все более утверждающий себя в технологизированном и компьютеризированном обществе способ проектирования. Очень удобен и безошибочен (все уже проверено и апробировано), обладает всего одним и мало заметным недостатком: ничего нового.

Проектирование за счет своих реализаций представляет собой рефлексивное средство воспроизводства и социо-культурной трансляции, равномощное образованию.

Проблемное проектирование

Один из наиболее продвинутых видов проектирования. Так, например, чаще всего строятся региональные или городские проблемы, решение которых достигается за счет проектов.

Функциональное проектирование

В основании данного проектирование лежит проектируемая функция – никаких образных представлений при этом не требуется

Онтологическое проектирование

Тесно связано с креативным или прожективным проектированием, когда сначала формируется образ или облик проектируемого, а затем – пути и средства достижения этого образа. В отличие от программирования, в проектировании заложенная в основание онтология (норма, шаблон и т.п.) принимается как нечто неизменное. Кроме того, проектирование предполагает достаточную ресурсообеспеченность, что совершенно необязательно для программирования.

Проектирование на схеме шага развития

Описание схемы: Y-образная фигура, разделенная в точке пересечения линий горизонтальной пунктирной линией. Из левого нижнего угла вертикальная линия доходит до наклонной, до следующей наклонной горизонтальна и от правой наклонной идет вертикально вниз.

Надписи:

Слева – Прошлое

Справа – Будущее

В центре вверху – Настоящее

Над пунктирной – несовершенное время

Под пунктирной – совершенное время

Над верхней горизонтальной в столбик:

Нормы

Образцы

Прототипы

Идеалы

Шаблоны

…

Из всего прошлого для целей работы с будущим, в частности, для целей проектирования отбираются только перфектные формы (нормы, образцы, прототипы, идеалы, шаблоны и т.п.), а все несовершенное прошлое, образно названное Гегелем навозом истории игнорируется.

Точно также в будущее забрасываются только перфектные (идеальные, совершенные) формы, хотя мы знаем, что «навоз будущего» или несовершенное будущее вмешается в наши идеальные картины прошлого и обезобразит их при воплощении\реализации.

Можно утверждать, что все несовершенное (в будущем, настоящем и прошлом) и есть естественная компонента, независящая от нас даже в нас самих.

Здесь важно отметить следующее: нормативное проектирование (а элементы нормативного проектирования существуют во всех типах проектирования, по Г.П. Щедровицкому) есть перфективизация прошлого (выделение в нем совершенного в качестве культурных норм) для создания перфектного будущего, реализация которого связана с несовершенством (имперфектом) настоящего (действительности проектировщика) и несовершенством проектируемого будущего при его переходе в настоящее.

Все эти имперфектные факторы и составляют естественную составляющую любого проекта, в том числе и в сфере образования.

Общая схема проектирования

Описание схемы: три вписанных друг в друга квадрата:

Внутренний – проектируемая деятельность

Средний – деятельность реализации

Внешний – проектная деятельность

Утверждается, что проект должен включать в себя описание не только проектируемой деятельности, но и реализационной (например, строительной, или организационной), а также описание самой проектной деятельности, рефлексивно надстроенной и над реализацией и над проектируемой деятельностью.

Каждая из этих трех описываемых деятельностей имеет естественную компоненту.

Естественные процессы и компоненты в образовательных структурах

Попробуем перечислить основные и наиболее очевидные естественные процессы и компоненты, возникающие при проектировании образовательных структур и организаций:

А) в деятельности проектировщика:

имеющаяся законодательная и нормативная база международного, федерального и местного уровней, регулирующая и регламентирующая образовательную и иную другую деятельность университета

- наличная конъюнктурная ситуация, интересы и цели фигурантов и позиционеров этой ситуации

- несовершенство, изъяны и ошибки проектировщика

Б) в реализационной деятельности:

- вмешательство новых конъюнктурных мотивов и соображений, появление новых идей, веяний, мод, требований, ограничений, запретов и разрешений свобод

- изменения в финансовом, материальном и кадровом обеспечении реализации, изменения сроков реализации

В) в проектируемой деятельности

- уровень подготовки и подготовленности студентов по сравнению с проектируемыми параметрами

- уровень квалификации ППС по сравнению с проектируемыми параметрами

- содержательные и технические инициативы ППС, студентов и управленцев

- социальные инициативы (например, формирование землячеств, неформальных объединений, социальные конфликты и движения)

- новые требования и заказы потребителей (работодателей, грантодержателей и т.п.)

В проекте университета все эти компоненты и процессы должны быть учтены дважды:

- как инвентарная ведомость естественных компонент

- в разделе «Негативные последствия реализации проекта» как структура этого раздела