Проблемы управленческого образования (из курса «Введение в менеджмент»)

Проблемы управленческого образования заключаются в том, что, во-первых, практически непредсказуем результат этого образования: в лучшем случае, управленец решается на предпринимательскую карьеру и деятельность, в самом же худшем варианте – теряет уверенность в себе и своих возможностях. Между этими полюсами – слишком широкий выбор вариантов, платить за которые приходится заранее: и деньгами и временем. Это, кстати, вторая проблема.

Третья проблема заключается в необычайном динамизме сферы управления: ведь менеджер должен уметь не только жить в изменяющемся мира, но и изменять его, а, стало быть, уметь быстро изменяться самому.

Четвертая связана с тем, что управленческое образование потеряло смысл индивидуального образования: осмысленно обучать только команды, а не отдельных людей.

Наконец, есть еще одна (увы, явно не последняя) проблема, формулирование которой требует некоторого пространства размышлений.

Управленческое образование разворачивается в трехортном пространстве:

- одна из орт заполнена поисковыми исследованиями (search) и теоретико-методологическими разработками на переднем крае теоретической экономики;

- другая представляет сферу трансфера знаний в проекты и консалтинг, в реюзинг теоретических разработок (research); переход из первой во вторую сферу в американской практике принято называть стратегическими исследованиями, а у нас поиском прикладности фундаментальных знаний;

- третья орта – собственно образовательные технологии, втягивающие в себя и проектную и консалтинговую деятельность и черпающие из этой сферы case studies, а из первой – понятийный аппарат и теоретические конструкции; одновременно с этим третья, образовательная сфера выбрасывает в обе другие сферы человеческий материал, но не по окончании образования, а в ходе его; более того, теоретико-методологическая работа и проектно-консалтинговая деятельность и есть основное содержание образования.

В связи с этим очевидна проблематичность участия студентов в ответственных и дорогостоящих (особенно по последствиям неправильно принятых решений) работах. Но еще проблематичней – необходимые переходы и поиски единого языка коммуникации между профессорско-преподавательским составом всех трех сфер.

И уж совершенно непосильна увязка всех трех пространств в некое единое логико-мировоззренческое целое как преподавателями, так и самими студентами.

Стоит ли говорить, что необычайная конкурентная борьба на этом, по принципу международном рынке управленческого образования (национальные школы и школы, ориентированные на образование управленцев только для одной страны этой конкуренции просто не выдерживают) приводит к безудержной динамике и самого образования и цен на него.