Проекция будущего образования: вид сбоку

Будущее всегда частично.

Впрочем, селекции подлежат в не меньшей степени и прошлое, и настоящее: мы делаем это непроизвольно, интуитивно, а потому безошибочно.

И, если цвет ретро немного коричневат и слегка полинявший, будни – настоящего серы и почти бесцветны, понятны до прозрачности, но подернуты кисеей рутинной мороси, то будущее (если мы, конечно, не идиотствующие оптимисты и у нас нормальная сексуальная ориентация, не голубая и не розовая) напоминает грозовую тучу, почти черную, иссиня мрачную и не обещающую ничего хорошего.

В этой цветовой гамме и будут построены несколько тезисов на мотив о будущем образования.

Образование как развитие

Согласно А. Веберу, исторический процесс – полипроцесс, представленный тремя важнейшими потоками:

- потоком социальных преобразований и изменений, непредсказуемым и некумулятивным,

- потоком творческих озарений, открытий и духовных прорывов, непредсказуемым, но кумулятивным,

- потоком научно-технического и культурного прогресса, и предсказуемым и кумулятивным.

При этом, по нашему мнению, ведущим, задающим движение, его траекторию и скорость, является второй, творческий поток.

Исторический процесс можно также рассматривать как воспроизводственный процесс социо-культурной трансляции: социум, точнее, социальная формация порождается действующей культурно-нормативной парадигмой и одновременно формирует новую культурную парадигму. Культура, таким образом, выполняет относительно социума нормирующую функцию, но имеет и самостоятельное значение: на вопрос о том, что такое культура, о. Павел Флоренский ответил: это то, что, по-видимому, только и останется от нас.

Необходимо отметить, что история и законы культуры независимы от социальной истории и социальных законов.

Понятно, что воспроизводственный процесс не ламинарен, он идет толчками, подвижками, взрывами разной мощности и продолжительности. Эти подвижки – акты и шаги развития: в тех ситуациях, когда средством развития выступает культурная парадигма, мы говорим о социальном развитии, в противоположность ситуациям, когда социум является средством развития – культурного развития.

Важнейшими воплощениями процесса социо-культурной трансляции (социо-культурного воспроизводства) являются проектирование и образование. Если проектирование представляет собой исключительно процесс культурного развития, то образование вмещает в себя оба направления развития.

Таким образом, можно говорить о двух принципиально важных типа образования, мусическое и гимнасическое, как их описывал Платон, или bild-образование и form-образование, как это описано в «Истине и методе» Гадамера, или, наконец, виртуозное и шедевральное, как это предлагается нами. При этом под шедевральным понимается такое образование, в результате которого ученик (подмастерье) в состоянии создать шедевр – нечто, равнозначное работе мастеров (и это ими публично признается), но вместе с тем свое, оригинальное, а под виртуозным такое, когда ученик творит нечто Боговдохновенное и неоценимое с точки зрения мастеров, но признаваемое всеми как истинное.

Мусическое, bild- и виртуозное образования типологически близки и противостоят гимнасическому, form- и шедевральному образованиям как, прежде всего, профессионально ориентированным, исполнительским.

Вместе с тем, любое образование может быть представлено, как минимум, четырьмя позциями:

- организатор образовательного процесса (технолог образования, методист, автор программ, курсов и учебников)

- преподаватель

- студент

- потребитель образования (работодатель)

Разумеется, каждая из этих позиций может быть дифференцирована, однако в рамках данной работы достаточно этих четырех, но важно, что, независимо от типа образования, каждая из позиций бинарна: либо тяготеет к шедевральному образованию (к профессионализму и, следовательно, находится в процессе социального развития), либо в виртуозному (к предпринимательству и, соответственно, к процессу культурного развития).

Можно выделить шестнадцать позиционных типов, участвующих в образовании и описывающих собой все разнообразие образования:

	Шедевральное образование		Виртуозное образование
	профессио- нал	предприни- матель	профессио-нал	предприни- матель
организатор
преподава- тель
студент
работодатель

Все коллизии и драмы, наблюдаемые нами в образовании, возникают из-за того, что на каждом конкретном образовательном плацдарме сталкиваются и конфликтуют если не все, то многие из указанных позиций, но подлинной трагедией и катастрофой – и в обществе и в культуре – является ситуации доминанты и гегемонии одной позиции.

Гуманизация науки и образования

В космологии выделяют два важнейших принципа моделей Вселенной: безантропный (безотносительный к человеку) и антропный. Антропный, в свою очередь, представлен слабым антропным принципом (человек или вообще разумный субъект может присутствовать во Вселенной) и сильным (человек или разумный субъект с необходимостью присутствует во Вселенной для ее наблюдения, изучения, познания и освоения). Можно ввести также очень сильный антропный принцип: Вселенная такова, каков выбор познающего ее человека или разумного субъекта.

И, наконец, введение очень очень сильного антропного принципа приводит нас к пониманию сути современной гуманизации: каждый человек присутствует в этом мире с необходимостью.

Это сразу снимает флер и завесу массовидности, демографичности проблемы человека, выводимости человека и его проблем из социума и социальных проблем.

Имя каждого станет подлинным и единственным, Космос одного человека станет равным общему Космосу, и человек вступит в диалог с Богом, которого создаст и поймет себе каждый.

Новая гуманизация выталкивает человека из любых типологий и классификаций, множеств и ассоциаций – это делает человека свободным: не только волевым образом или обеспеченным социально-декратическими свобода (свобода слова, совести, собраний и т.п.), но и, прежде всего, онтологически свободным, свободным по принципу, обладающим таким количеством валентностей, до которого дотягиваются его желания и возможности.

В сфере образования это значит постепенное перемещение человека от обязательных и даже насильственных форм в начале образовательного пути к выбору направлений, типа и вида образования, к свободным переходам по всему образовательному пространству, к занятию в нем нескольких позиций одновременно.

Пределы автоматизации и технологизации

Образовательная инфраструктура обладает двумя существенными характеристиками: технологичностью и сетевым устройством.

Технологичность образовательной инфраструктуры должна ограничиваться освоением навыков, умений, компетенций, понимаемых как совокупность умений действовать в неэкстремальных ситуациях (при этом понимание экстремальности всегда и постепенно сдвигается: привычные сегодня полеты пассажирских авиалайнеров над Северным полюсом в 30-е годы прошлого века считались экстремальными, сегодня полеты в Космос экстремальны, но вряд ли останутся таковыми уже в ближайшие десятилетия). Пределы технологичности, следовательно, ограничены экстремальностью.

Пределы автоматизации лежат в другой плоскости.

По мере гуманизации образования будет расширяться сфера его автоматизации, освобождая человека для нерутинных работ и образовательных действий. Так, например, доведенное до автоматизма знание таблицы умножения освобождает человека для решения сложных и творческих арифметических задач.

Разумеется, имеется достаточно много случаев и поводов для пересечения экстремальности и нерутинности, однако полного совпадения, синонимии здесь нет, и можно представить себе как рутинные экстремальные ситуации, так и нерутинные, но и не экстремальные.

Полипрофессионализм

Long life education, образование в течение всей жизни, предполагает не углубление профессионализации, а полипрофессионализацию, освоение в течение жизни нескольких профессий и, сверх того, использование нескольких профессий одновременно.

Монопрофессионал будет смотреться также дико и чудоковато, как сегодня – полипрофессионал. Полифрофессионализму будет противостоять, одной стороны, монопрофессионализм, а с другой – образованный депрофессионализм, образовательное течение антипрофессионального толка, крайние формы виртуозного (предпринимательского) образования, где будет выращиваться и пестоваться утонченный культурный анархизм.

Герменевтическое образование

Герменевтическое образование всегда шло вослед и параллельно знаниевому образованию, ориентированному на научные предметы и дисциплины и ориентировавшему обучаемых на работу в науке: так сложилось веками. Робкие и неуверенные попытки обучаемых понять то, что они узнали расшибались и расшибаются на педагогические установки и требования только знаний. Еще более робкие попытки преподавателей добиться понимания преподаваемого встречали и встречают бешеное сопротивление обучаемых: понимать гораздо сложнее, чем просто знать.

Все тесты и экзамены, все проверки хода обучения основаны на проверке именно знаний, а не понимания. Все методики также построены на повышение эффективности усвоения знаний, а не расширение понимания.

И понятно – почему?

Знания всегда однозначны.

Конечно, студенты времен Эвклида знали только его аксиоматику, в отличие от студентов времен Лобачевского и Римана, студенты времен Птоломея отвечали на экзаменах верно, если говорили, что Солнце вращается вокруг Земли, а не наоборот, но ведь ответы всегда предполагались только одни и, не дай бог египетскому студенту было заявить, что Земля не в центре Вселенной.

Понимание всегда многозначно. Оно может изменяться по глубине проникновения, может происходить как из опыта, так и знаний или мировоззрения.

И эта многозначность понимания затрудняет его проверку и контроль, дает обучаемым степень свободы, которой они, с точки зрния преподавателей, недостойны.

Однако не знания, а только понимание позволяет освоить умения и навыки, порой вопреки знаниям или даже вовсе без знаний: можно совершенно ничего не знать в автомобиле, но быть опытным водителем, понимающим возможности автомобиля и собственные возможности вождения и управления им. Миллионы людей в ходе коллапса советской плановой экономики вынуждены были оставить свои рабочие места, профессии и дипломы, чтобы заняться торговлей, которой никогда не учились, которую не знали, но очень быстро овладели пониманием этого бизнеса, навыками и умением торговать.

Нынешняя трагедия образования связана именно с этим: оно продолжает строиться на знаниях, но целевую установку поменяло на практичность и овладение умениями и навыками.

Понятие-термин-категория

Относительно любой деятельности имеется языковая, когнитивная полнота, задающая законченность этой деятельности. Эта законченность наиболее заметна в профессионально оформленных видах деятельности и выражается в триаде понятие-термин-категория.

Понятие (латинское concept, зачатие) – совокупность смыслов, пониманий, необходимых для «зачатия» той или иной совместной деятельности, то, о чем договариваются «на этом берегу». «рабочее понятие» ситуативно, эфемерно и, как правило, неприменимо к любой другой ситуации.

Термин, по очень образному выражению о. Павла Флоренского, есть «зрелое слово», слово текущей деятельности, рабочий лексический инструмент, актуализированный из словарного арсенала для употребления в «действующей», «живой» деятельности. Переход от понятия к термину сигнализирует о начале работ, о вступлении в реку дел и действий, о том, что произошло включение людей в деятельность.

Само слово «термин» чрезвычайно богато различными смыслами и значениями, особенно в таком деятельностном языке, как английский.

Term – изначально (в латыни) – пограничный знак, в современном английском языке – срок, семестр, термин, выражение, условия, отношения, мат. член, термы – горячие бани или источники, терминал – вокзал, склад, терминация – прекращение

Категория (изначально это слово означало «окончательный приговор») выводится как законченный результат и итог деятельности, выраженный в словарной форме. Тут важно подчеркнуть, что это – не продукт, но именно результат деятельности, ее оформление как состоявшейся.

Образование, построенное на описании и введении в деятельность во всей ее полноте и законченности, деятельностное образование, в частном виде – профессиональное образование, должно строиться на овладении понятиями, терминами и категориями данной деятельности, пониманием их различий в разных контекстах (обычно и понятия и термины и категории выражаются одними и теми же словами), а также навыками перехода от понятий к терминам, от терминов – к категориям,

Управленческое и бизнес-образование

Всякое профессиональное университетское образование будущего будет управленческим или бизнес-образованием, либо полностью, либо в значительной своей части.

В.Е. Волков выделяет три ортогональных плоскости, задающих управленческое или бизнес-образование:

- первая представлена поисковыми исследованиями (search) и теоретико-методологическими разработками на переднем крае профессиональной деятельности; в моей личной практике это – работы Лаборатории региональных исследований и муниципальных программ, где 10% финансирования тратится на фундаментальные и теоретические разработки; сюда же относятся теоретические статьи для ежегодных географических конференций и конференций ISSS (International System Sciencies Society);

- вторая представляет сферу трансфера знаний в проекты и консалтинг, в реюзинг теоретических разработок (research); переход из первой во вторую сферу в американской практике принято называть стратегическими исследованиями, а у нас поиском прикладности фундаментальных знаний; тот бизнес-консалтинг, который осуществляется нашей группой WeAnswer, во-многом представляет собой реюзинг региональных и муниципальных разработок;

- наконец, третья – собственно образовательные технологии, втягивающие в себя и проектную и консалтинговую деятельность и черпающие из этой сферы case studies, а из первой – понятийный аппарат и теоретические конструкции; одновременно с этим третья, образовательная сфера выбрасывает в обе другие сферы человеческий материал, но не по окончании образования, а в ходе его; более того, теоретико-методологическая работа и проектно-консалтинговая деятельность и есть основное содержание образования; практически курсы по менеджменту, маркетингу, рекламе, регионалистике и урбанистики, читаемые мною в разных университетах, представляют собой учебные интерпретации консультаций и исследований.

Таким образом – и это подтверждается собственной практикой – образование может рассматриваться как форма консалтинга, консалтинг – как форма образования, а исследования – как результаты чего ложатся в основу учебной и консалтинговой деятельности.